survey of Intructional Development Models dosen: Dr.Dirgantara Wicaksono, M.Pd

Survey of Intructional Development Models

BAB I

PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang

Pembelajaran merupakan sebuah hal yang teramat penting dalam kehidupan manusia. Pembelajaran memiliki fungsi utama sebagai penurunan nilai dan norma dari orangtua kepada anak juga sebagai penyalur atau transfer ilmu dan informasi dari tenaga pendidik kepada peserta didik. Pendidik pada waktu melaksanakan tugas sebagai guru dihadapkan pada tugas mengambil keputusan tentang bagaimana merencanakan pembelajaran, membimbing siswa, mengelola kelas, mengevaluasi, dan berbagai tugas lain. Salah satu yang harus dilakukan guru adalah membuat model pembelajaran yang ada dikelas.

B.     Rumusan Masalah

1.      Bagaimana The Gerlach, and Ely Model?

2.      Bagaimana The Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino Model?

3.      Bagaimana Newby, Stepich, Lehman, and Rusell Model?

4.      Bagaimana Morrison, Ross and Kemp Model?

C.     Tujuan

1.      Agar pembaca dapat mengetahui The Gerlach, and Ely Model.

2.      Agar pembaca dapat mengetahui Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino Model.

3.      Agar pembaca dapat mengetahui Newby, Stepich, Lehman, and Rusell Model.

4.      Agar pembaca dapat mengetahui Morrison, Ross and Kemp Model

D.    Manfaat

1.      Agar dapat dipadukan dengan model-model yang sudah ada.

2.      Dapat menjadi referensi bagi pendidik

BAB II

PEMBAHASAN

A.    Classroom-Oriented Models

Model ID yang berorientasi pada kelas (Classroom-Oriented Models) dimaksudkan untuk para guru professional yang menerima peran merka untuk mengajar dan menyadari bahwa siswa membutuhkan beberapa bentuk pembelajaran. Penggunanya termasuk guru sekolah dasar dan menengah, perguruan tinggi dan instruktur sekolah kejuruan, dan perguruan tinggi.

Kebanyakan guru menganggap (dengan pembenaran yang nyata) bahwa siswa akan ditugaskan atau akan mendaftar di kelas mereka dan bahwa akan ada sejumlah pertemuan kelas, masing-masing dengan panjang yang telah ditentukan. Peran guru adalah untuk menentukan konten yang sesuai, merencanakan strategi pembelajaran, megidentifikasi media yang tepat, mendelivery instruksional, dan mengevaluasi peserta didik. Hanya sedikit waktu bisa digunakan untuk mengembangkan bahan ajar. Sumber yang bisa digunakan untuk pengembangan juga terbatas. Beberapa model yang termasuk dalam Classroom-Oriented Models antara lain :

1.      The Gerlach and Ely Model

Model yang dikembangkan oleh Gerlach and Ely ini dimaksudkan sebagai pedoman perencanaan mengajar. Pengembangan sistem pembelajaran menurut model tersebut mempunyai tahapan-tahapan sebagai berikut:

Tahapan-tahapan dalam Model Gerlach dan Ely adalah sebagai berikut.

a.       Merumuskan tujuan pembelajaran (Specification of objective)

b.      Menentukan isi materi (Specification of content)

c.       Menurut kemampuan awal/penilaian kemampuan awal siswa (Assesment of Entering behaviors)

d.      Menentukan teknik dan strategi (Determine strategy)

e.       Pengelomopokan belajar (Organize groups)

f.       Menentukan pembagian waktu (Allocate time)

g.      Menentukan ruang (Allocate space)

h.      Memilih media pembelajaran yang sesuai (Allocation of Resources)

i.        Mengevaluasi hasil belajar (Evaluation of performance)

j.        Menganalisis umpan balik (Analisys of feedback)

2.      The Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino Model

Heinich, Molenda, Russell, and Smaldino Model (1999) mengajukan sebuah model perencanaan dan penggunaan media pembelajaran agar efektif kemanfaatannya. Model yang mereka ajukan dikenal dengan model ASSURE yang merupakan akronim dari (Analyze learners, State objectives, Select media and materials, Utilize media and materials, Require learner participation, Evaluate and revise).

Tahapan-tahapan Perencanaan dan Penggunaan Media Pembelajaran

a.      Analyze learners

Tahapan pertama pada saat merancang penggunaan sebuah media pembelajaran adalah melakukan analisis karakteristik siswa.

b.      State objectives

Tahapan kedua adalah menyatakan atau menentukan tujuan pembelajaran apa yang ingin dicapai.

c.       Select media and materials

Kebenyakan guru hanya memiliki sedikit waktu untuk mendesain dan mengembangkan materials mereka sendiri, karenanya guru dapat memodifikasi materials yang sudah ada.

d.      Untilize media and materials

Tahapan ke empat adalah menggunakan media pembelajaran yang telah dipilih tersebut pada saat pembelajaran berlangsung

e.       Require learner participation

Tahapan kelima perencanaan dan penggunaan media menurut Heinich dan kawan-kawan ini adalah meminta respon (tanggapan) dari siswa tentang media pembelajaran yang telah digunakan selama kegiatan pembelajaran di kelas mereka.

f.        Evaluate and revise

Setiap pemebalajran selalu harus dievaluasi, termasuk pembelajaran yang menggunakan media tertentu.

3.      The Newby, Stepich, Lehman, and Rusell Model

Newby, Stepich, Lehman, and Rusell membuat model PIE yang terdiri atas 3 fase, yakni: Perencanaan, implementasi, dan evaluasi.

Perencanaan mencakup mengumpulkan informasi mengenai peserta didik, konten, dan seting. Bagaimana teknologi dapat menolong dalam mebuat pembelajaran yang efektif dan memotivasi. Implementasi menggunakan berbagai bentuk media dan metode dengan fokus bagaimana membuat komputer digabungkan dalam pembelajaran. Evaluasi mencakup kinerja peserta didik dan bagaimana data tersebut dapat digunakan untuk kinerja peserta didik secara berkelanjutan.

4.      The Morrison, Ross, and Kemp Model

Model desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Morrison, Ros, and Kemp ini berbentuk lingkaran atau cycle. Model desain pembelajaran yang dikemukakan oleh Morrison dkk merupakan sebuah model yang berfokus pada perencanaan kurikulum. Model dengan pendekatan tradisional ini memprioritaskan langkah dan prespektif siswa yang akan menempuh proses pembelajaran. Faktor penting yang mendasari penggunaan model desain system pembelajaran Morrison dkk yaitu:

a.       Kesiapan siswa dalam mencapai kompetensi dan tujuan pembelajaran.

b.      Strategi pembelajaran dan karakter siswa.

c.       Media dan sumber belajar yang tepat.

d.      Dukungan terhadap keberhasilan belajar siswa.

e.       Menentukan keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

f.       Revisi untuk membuat program pembelajaran yang efektif dan efesien.

Model desain pemebalajaran yang dikemukakan oleh Morrison dkk, terdiri atas komponen-komponen sebagai berikut:

a.       Mengidentifikasi masalah dan menetapkan tujuan pembelajaran.

b.      Menentukan dan menganalisis karakteristik siswa.

c.       Mengidentifikasi materi dan menganalisis komponen-komponen tugas belajar yang terkait dengan pencapaian khusus bagi siswa.

d.      Menetapkan tujuan pembelajaran khusus bagi siswa.

e.       Membuat sistematika penyampaian materi pelajaran secara sistematik dan logis.

f.       Merancang strategi pembelajaran.

g.      Menetapkan metode untuk menyampaikan materi pelajaran.

h.      Mengembangkan instrumen evaluasi

i.        Memilih sumber-sumber yang dapat mendukung aktivitas pembelajaran.

B.     Product-Oriented Models (Model yang Berorientasi pada Produk)

Model-model berorientasi pada produk, secara alami, terutama berfokus pada menciptakan produk instruksional. Produk-produk instruksional mungkin untuk belajar sendiri, pelatihan berbasis computer secara mandiri, atau bahan lain yang dapat digunakan oleh siswa dengan sedikit bimbingan.

Model yang digunakan pada produk biasanya mengasumsikan jumlah produk yang akan dikembangkan, akan tercipta beberapa jam atau beberapa hari. Sejumlah front-end sebuah model yang berorientasi produk dapat bervariasi. Tetapi sering diasumsikan produk yang canggih seraca teknis akan diproduksi. Pengguna mungkin tidak memiliki kontak dengan para pengembang kecuali selama uji coba prototype. Prototipe dibuat dalam beberapa model. Interaksi diri awal dan terus menerus dengan pengguna adalah cirri utama dari proses. Model pengembangan produk dicirikan oleh empat asumsi utama.

1.      Model pengembangan produk ditandai dengan empat asumsi utama: Produk indstuksional yang dibutuhkan

2.      Sesuatu yang perlu diproduksi (bukan dipilih atau dimodifikasi)

3.      Uji coba dan revisi

4.      Produk harus digunakan oleh peserta didik sendiri, sebagai produk yang berdiri sendiri

Lima model-model yang berorientasi pada produk yang akan diulas adalah Bergman and Moore (1990), de Hoog, de Jong and de Vries (1994), Bates (1995), Nieveen (1997), and Seels and Glasgow (1998).

1.      Bergman and Moore Model

Bergman dan Moore (1990) menerbitkan model secara khusus dimaksudkan untuk memandu dan mengelola produksi produk multimedia interaktif. Yang menjadi dasar pengulasan ini adalah focus ini pada pengelolaan proses ID model. Meskipun model mereka termasuk referensi khusus untuk video interakti (IVD) dan produk multi-media (MM), umumnya berlaku untuk berbagai teknologi tinggi, produk yang lebih baru pembelajaran interaktif.

Model Bregman dan Moore berisi enam kegiatan utama:

Analisis, Desain, Pengembangan, Produksi, Pengarang, dan Validasi. Setiap spesifikasi kegiatan meliputi Input, Penyampaian (Output), dan Strategi Evaluasi.

a.       Analisis

Tahap analisis, seperti semua tahapan lain dimulai dengan pandangan mendalam pada masukan, yang pada fase ini adalah proposal proyek. Sepanjang tahap analisis, manajer proyek mencoba untuk memahami tujuan sebenarnya dari proyek, menghabiskan waktu dan sumber daya untuk melakukan analisis alternatif yang ia telah gunakan untuk memecahkan masalah melalui produksi prosuk multi-media. Deliverable dari tahap analisis adalah dokumen deskripsi aplikasi. Dokumen ini berfungsi sebagai gambaran umum manajer proyek dari proyek desain rinci yang akan dikembangkan. Langkah terakhir dalam tahap analisis adalah evaluasi. Sebelum pindah ke tahap desain, manajer proyek akan memiliki dokumen deskripsi aplikasi dan disetujui oleh sponsor proyek.

b.      Desain

Setelah persetujuan sponsor, manajer proyek memandu tim produksi ke dalam tahap desain. Memiliki tiga sub-tahap sebagai tahap analisis, tahap desain dimulai dengan penelaahan terhadap masukan, yang dalam hal ini adalah aplikasi dokumentasi deskrispsi dalam rencana yang lebih lengkap untuk pengembangan media. Deliverable dari fase desain belum dokumen lain yang disebut dokumen desain. Dokumen ini dimulai dengan desain tingkat tinggi, rencana luas yang mencakup seluruh proyek. Dari sini, manajer proyek memasilitasi penciptaan dokumen desain rinci yang memisahkan proyek dalam sub-proyeknya. Bagian akhir dari tahap desain sekali lagi evaluasi kiriman desain. Evaluasi ini sub-fase penting untuk produk berkualitas tinggi, dan dicapai dalam tim desain, melalui peer-review dan penilaian dari para pemimpin industri. Setelah manajer proyek yakin bahwa tujuan akan dipenuhi melalui produksi alat yang dirancang multi-media. Tahap pengembangan dapat dimulai.

c.       Pengembangan

Dalam tahap pengembangan, seluruh proyek dijelaskan di atas kertas dimana tujuannya adalah untuk membuat dokumen yang dapat diproduksi menjadi konten yang disebut dokumen producible. Selama analisis input dari tahap pengembangan, manajer proyek membantu tim produksi menggabungkan deskripsi aplikasi dan dokumentasi desain ke dalam diagram alir produksi yang komprehensif. Diagram alir dikembangkan lebih lanjut menjadi storyboard untuk keseluruhan proyek membantu manajer proyek mencapai kohesi antara semua proyek dan sub-proyek. Kiriman dari tahap pengembangan adalah dokumen producible yang ketika diberikan kepada pengembangan yang tepat akan dibangun ke konten multi-media yang sebenarnya. Sebelum produksi, storyboard, script, karya seni dan rincian lainnya harus disepakati

d.      Produksi

Setelah dokumen yang dapat diproduksi telah dianggap kohesif, sekarang saatnya untuk membawa mereka ke kehidupan. Tahap produksi adalah dimana script, papan cerita, karya seni dll menjadi media yang rata. Jika dilakukan dengan benar, pekerjaan membosankan dari fase sebelumnya akan membuat produksi media yang baik waktu dan biaya-ramah. Langkah pertama dari fase produksi, tentu saja, menganalisis input. Untuk saat ini, banyak wajah-wajah baru telah bergabung dengan tim produksi dan analisis ini adalah titik dimana setiap orang diletakkan pada halaman yang sama dalam persiapan untuk produksi media. Kiriman termasuk proyek-proyek media independen seperti audio, video dan grafis. Tahap produksi adalah ccara tercepat dan paling mahal bagian dari proyek dimana perubahan pada saat ini bisa sangat mahal, maka tahap pra-produksi yang luas. Meskipun singkat, evaluasi sub-fase dapat digunakan untuk mmeperbaiki kesalahan utama dalam media yang tidak dapat diperbaiki melalui editing.

e.       Pengarang

Setelah produksi dari banyak sub-proyek individu, fase authoring adalah tempat sub-proyek digebungkan menjadi bentuk akhir, diuji dan disetel sesuai dengan dokumentasi yang dibuat dalam fase sebelumnya. Referensi dokumen aplikasi, dokum desain, diagram alur dll membantu manajer produksi mencapai konsisten dan kualitas dalam produk akhir. Deliverable dari fase authoring adalah rendition dari proyek akan memfasilitasi ulusan akhir mungkin. Pada saat ini manajer proyek akan memfasilitasi ulasan akhir internal dalam produksi bersama dengan peer review dan target pembaca review eksternal semi-formal. Tinjauan luas adalah tujuan dari ase validasi

f.       Validasi

Tahap akhir dari model beragam dan moore untuk mengelola proyek video/multimedia interaktif adalah tahap validasi. Pada fase ini produk multimedia dimasukan melalui pengujian yang ketat untuk membuktikan bahsa media yang dikembangkan memenuhi tujuan yang ditetapkan oleh sponsor proyek. Melalui ulasan penonton formal, terjadi di lingkungan yang sama dengan yang ditunjukan untuk produk akhir, tim produksi mampu menunjukan bahwa tujuan obyektif untuk proyek tersebut telah ditangani. Kiriman dari fase validasi adalah daftar perbaikan yang direkomendasikan untuk proyek bersama dengan laporan validasi yang menggambarkan efektifitas proyek berdasarkan proses pemeriksaan.

Ringkasan: melalui pemeriksaan fase utama dari model beragam dan moore jelas untuk melihat bahwa tujuan keseluruhan dari model ini adalah untuk membantu manajer proyek pengembangan multimedia mendapatkan pandangan global dari proyek, dan kemudian ikut proses yang menyebabkan yang efesien dan efektif produksi proyek media yang berkualitas.

2.      The de Hoog, de Jong and de Vries Model

Model ini menggunakan “prototyping cepat” seperti struktur web. Melibatkan terjalinnya metodologi, produksi dan alat-alat yang termasuk kedalam lima produksi persial:

a.       model konseptual

b.      model operasional

c.       model pembelajaran

d.      model antar muka

e.       model leamer

De Hoong, de Jong dan de Vries (1994) membuat model untuk mengembangkan simulasi dan sistem pakar. Mereka melaporkan bahwa model mereka sangat dipengaruhi oleh model spiral Boehm tentang pengembangan perangkat lunak computer. Model ini mendasari dasar de Hoong, de jong dan de Vries Model protoryping cepat, ketersediaan alat computer untuk memfasilitasi pengembangan prototipe dan lainnya, dan “struktur web” untuk elemen yang dibutuhkan yang harus dipertimbangkan ketika membuat simulasi. Penekankan penciptaan model yang terjalinnya metodologi, produk, dan alat-alat memerlukan pendekatan yang komprehensif,” bahwa jika tidak diikuti “mungkin akan melahirkan produk yang lebih jelek” (de Hoong. De Jong dan de Vries. 1994, hal 60).

Model ini menggambarkan model mereka seperti structure web yang meliputi lima produksi parsial: model konseptual. Model operasional. Model pembelajaran. Model antarmuka. Dan model pelajar. Produk-produk persial dianggap sebagai bagian dari pengembangan keseluruhan dan merupakan fitur penting yang mendasari simulasi atau system pakar yang dapat dikembangkan oleh anggota tim yang berbeda. Meskipu tidak secara khusu dinyatakan oleh penulis. Kita menafsirkan deskripsi mereka berarti bahwa produk-produk parsial dapat beragam, tergantung pada produk secara keseluruhan sedang dikembangkan.

Terpancar dari web yang menyajikan seluruh produk berperan sebagai sumbu unutk masing-masing produk persial yang ada sekitar spiral development dari empat kompenen: kepatuhan, qualiry, inregrarion, dan specifiey. Sumbu ini disebut pengembangan lokal. Dengan demikian. Memahami model. Perlu untuk berpikir dalam tiga dimensi, dengan spiral mengambil tempat secara bertahap dengan melahirkan produk persial menjadi lebih lengkap.

Garis putus-putus pada model mereka mewakili sifat saling tergantung dari konseptual. Operasional. Instruksional. Antarmuka dan model pembelajaran dan kebutuhan unutk mempertimbangkan bagaimana keputusan di satu area kebutuhan untuk mempertimbangkan bagaimana keputusan di satu area kemungkinan akan mempengaruhi yang lain. Garis-garis ini juga menunjukan sifat yang muncul dari produk akhir. Spiral di sekitar setiap sumbu (hanya satu yang ditunjukan pada gambar merupakan prototype yang terjadi terkait dengan kepatuhan, qualicy, integrasi, dan spesifilitas komunikasi menunjukan penulis terus memperbaiki dan menerapkan model mereka

3.      The Bates Model

Bates (1995) menyajikan model (lihat gambar). Untuk mengembangkan pembelajaran terbuka dan jarak jauh berdasarkan pengalamannya di Kanada. Meskipun mengakui keterbatasn model dan instruksi yang di hasilkan, ia mencatat bahwa pra-perencanaan dan desain yang luas diperlukan bagi siswa di kejauhan, yang sering bekerja sebagian besar pada jadwal mereka sendiri dan mungkin secara independen. Secara khusus, Bates menimbulkan kekhawatiran. Kurangnya interaksi dan leksibilitasdalam banyak pembelajaran jarak jauh dan menekankan kebutuhan untuk khusus berfokus pada isu-isu ini selama desain program tersebut Model Bates dari apa yang dia sebut desin system front-end memiliki empat fase: kursus pengembangan garis besar, pemilihan media, pengembangan produksi bahan, dan aktivitas. Dalam setiap tahap, ia mengidentifikasi peran tim yang diperlukan dan tindakan dan/atau isu-isu yang perlu ditangani. Meskipun menurut Bates, modelnya didasarkan pada pendekatan sistem dan mengambil beberapa elemen ADDIE.

Bates mencirikan model sebagai bergantung pada teori desain instruksional , termasuk untuk membangun dalam kegiatan siswa, memberikan umpan balik yang jelas dan tepat waktu dan hati-hati penataan content. Dia juga mencatat bahwa berbagai jenis pembelajaran dapat hati-hati ditugaskan untuk teknologi tertentu atau mode belajar dan tidak perlu semua akan berbasis teknologi. Namun, karena teknologi merupakan komponen utama dari sebagian besar sistem pengiriman terbuka dan pembelajaran jarak jauh saja; penekanan besar ditempatkan pada membuat pertandingan terbaik persyaratan belajar untuk tepat teknologi dan kemudian dengan hati-hati menguji komentar instruction. Disamping itu Bates hati-hati tentang kurangnya khas adaptasi bahan-bahan untuk kebutuhan individu dan bahwa desain tertentu saja dapat mengambil sebanyak dua tahun. Namun, Bates juga mengkritik banyak dari apa yang disebutnya instruksi terpencil, dimana instruktur hidup menawarkan kursus untuk siswa pada jarak melalui satelit atau teknologi lainya. Hal ini sering tidak lebih dari replikasi tatap muka kelas dengan sedikit pemikiran diberikan untuk pelajar interaksi, dan sering gagal untuk mengambil keuntngan dari anfaat yang unik dari teknologi yang tersedia saat menibulkan banyak keterbatasan. Elemen yang agak unik model Bates ‘berhubungan untuk menciptakan produk pembelajaran terbuka dan jarak jauh dan account untuk akses. Biaya, izin hak cipta dan bimbingan pengaturan. Bates mengingatkan pembaca bahwa, pada saat penyampaian saja, masalah pergudangan, kemasan dan surat dari bahan cetak, layanan perpustakaan, dan bimbingan menjadi penting bagi keberhasilan. In adalah membuat aytau istirahat masalah terlalu sering diabaikan oleh desainer pemula kursus pembelajaran terbuka dan jarak jauh.

4.      The Nieveen Model

Nieveen (1997) menerbitkan model ID di Belanda yang hasil beberapa tahun kerja dengan dirinya sendiri dan dengan rekan-rekannya di Universitas of Twenre. Tujuan jangka panjang dari upaya ini adalah untuk menghasilkan beberapa versi kinerja elektronik sistem pendukung berbasis komputer (EPSS) untuk meningkatkan kualitas dan efesiensi pengembangan materi kurikulum. Sampai saat ini, beberapa versi EPSS ini telah dikembangkan di Belanda, Botswan, Afrika selatan, dan Republik Rakyat China. Meskipun Nieveen menggunakan pengembangan kurikulum dari pada mengembangkan intruksional, prespektif yang mendasari konsisten dengan Addie. Modelnya telah diterapkan untuk materi pendidikan untuk menteri pendidikan bukan untuk program pelatihan bisnis dan industri. Model ini telah digunakan untuk membuat bahan pelajaran dan kursus untuk distribusi ke sekolah-sekolah diseluruh Belanda. Bahan-bahan ini biasanya akan mencakup bahan pelajaran yang mereka mungkin langsung berinteraksi, dan bahan-bahan pendukung untuk menjamin keberhasilan pelaksanaan guru. 

Kualitas diukur dari sisi validitas (bahan dibuat berdasarkan pengetahuan dan secara internal konsisten), kepraktisan (pengguna dapat menggunakan bahan seperti yang dirancang), dan efektivitas (peserta didik menikmati materi sebagaimana yang dimaksud dan mencapai tujuan yang dimaksudkan). Definisi kualitas berpegang pada perbuedaan yang dibuat dalam literatur tentang prespektif yang berbeda tentang apa yang dimaksud kurikulum.
Model ini menggambarkan proses berulang-ulang yang memiliki empat tingkat, namun pada kenyataannya setiap siklus mungkin telah dilakukan sebelumnya pada skala lebih besar, dengan hasil yang diterapkan pada serangkaian upaya pengembangan yang lebih kecil. Dengan asumsi riset awal menunjukkan pengembangan yang harus dilakukan yang dana yang tersedia, siklus pengembangan pertama meliputi menciptakan dan formatif mengevaluasi spesifikasi desain. hal ini dilakukan terutama oleh tim desain. Selama siklus kedua, bahan global yang diciptakan dengan evaluasi yang sebagian besar yang dilakukan oleh penilai ahli. Selama siklus ketiga, bahan yang dirancang sebagian disusun dan penilai ahli dan uji coba skala kecil dilakukan. Selama siklus terakhir, bahan lengkap disiapkan dan dilakukan penilaian ahli, pengujian kelompok kecil, dan uji coba kelompok besar. Evaluasi sumatif terjadi setelah bahan telah diliris untuk penggunaan umum dalam berbagai pengaturan.

5.      The Seels and Glasgow Model

Seels dan Glasgow (1998) menyajikan ISD model untuk praktisi (lihat gambar) Seels dan Glasgow membandingkan model untuk beberapa orang lain, termasuk beberapa kerangka generik ADDIE. Seels dan Glasgow menyimpulkan bahwa model disusun dalam tiga tahap manajemen: manajemen kebutuhan analisis, manajemen desain instruksional, dan manajemen implementasi dan evaluasi. Memanfaatkan ketiga fase menandakan kebutuhan yang sering dihadapi oleh pengembang yang mencari cara untuk mempromosikan adopsi dan difusi produk instruksional. Aplikasi yang efektif dari ketiga fase meningkatkan potensi untuk diadopsi.

Secara lebih rinci model ini disusun kedalam tiga fase manajemen:

a.       Manajemen Analisis Kebutuhan – penilaian kebutuhan untuk tujuan, analisis kinerja untuk kebutuhan instruksional, dan analisis konteks untuk hambatan, sumber daya, dan karakteristik peserta didik.

b.      Manajemn Desain Instruksional – analisis tugas, analisis instruksional, tujuan dan tes, strategi pembelajaran dan sistem penyampaian, pengembangan bahan dan evaluasi format, dengan umpan balik yang terus-menerus dan interaksi.

c.       Pelaksanaan evaluasi dan manajemen – mempersiapkan materi pelatihan, menawarkan pelatihan kepada pengguna, dan melakukan evaluasi sumatif.

BAB III

PENUTUP

A.    Kesimpulan

1.      Model Classroom-Oriented

Model Desain Instruksional yang berorientasi pada kelas sangat cocok bagi guru profesional yang memerlukan beberapa bentuk variasi pembelajaran. Model desain kategori ini dapat digunakan pada semua jenjang sekolah termasuk perguruan tinggi. Bahkan beberapa program pelatihan dalam bisnis dan industri juga menganggap bahwa kategori model orientasi kelas cocok digunakan.

Ada berbagai macam pengaturan kelas untuk dipertimbangkan ketika memilih model ID yang tepat untuk digunakan. Guru perlu menganalisis pemilihan konten yang sesuai, merencanakan strategi instruksional, mengidentifikasi media yang tepat, memberikan instruksi, dan mengevaluasi peserta didik, sifat berkelanjutan pembelajaran dalam kelas, sering disertai dengan beban mengajar yang berat, dan menyisihkan waktu untuk pengembangan bahan ajar secara komprehensif. Oleh karena itu guru biasanya perlu mengidentifikasi dan beradaptasi dengan sumber daya yang sudah ada dan tersedia, untuk memilih model desain instruksional yang cocok diterapkan dalam kelas, Guru perlu mengidentifikasi karakteristik model yang akan digunakan untuk dipertimbangkan dan disesuaikan dengan karakteristik kelas secara keseluruhan. Ada empat model desain yang sering dan cocok digunakan di lingkungan kelas yaitu : Model Gerlach dan Ely (1980); Model ASSURE (Heinich, Molenda, Russell dan Smaldino;1999); Model Newby, Stepich, Lehman dan Russell (2000), dan Model Morrison , Ross dan Kemp (2001).

2.      Model Product-Oriented

Model pengembangan produk, biasanya disesuaikan dengan jumlah produk yang akan dikembangkan,  akan beberapa jam, atau mungkin beberapa hari, dalam durasi. Jumlah analisis front-end untuk model berorientasi produk juga bervariasi. Pengguna mungkin tidak memiliki kontak dengan para pengembang kecuali selama pengujian model. Namun, dalam beberapa model prototyping cepat, interaksi awal dan berkesinambungan dengan pengguna dan / atau klien merupakan ciri utama dari proses kategori model ini.

Model pengembangan produk dicirikan oleh empat asumsi utama: (1) Produk instruksional yang dibutuhkan, (2) Apa yang perlu diproduksi dan bukan dipilih atau dimodifikasi dari bahan yang ada, (3) Adanya penekanan pada ujicoba dan revisi, dan (4) Digunakan oleh peserta didik dengan fasilitator. Asumsi kebutuhan seharusnya tidak perlu dianggap sebagai keterbatasan model ini. Dalam beberapa pengaturan, analisis front-end sudah dilakukan dan kebutuhan sudah ditentukan untuk berbagai produk secara efisien dan efektif. Selain itu, dalam beberapa situasi, kebutuhan tersebut sudah sangat jelas tidak perlu ada analisis kebutuhan , tetapi penitng unutk merancang apa yang perlu dilakukan.

Kategori model yang berorientasi produk seringkali mengandung unsur-unsur yang dapat digolongkan sebagai model sistem, Menurut Gustafson dan Branch kategori model ini terutama berfokus pada menciptakan produk instruksional daripada sistem instruksi yang lebih komprehensif. Ada lima kategori model yang ditawarkan yakni: 1) Model Bergman dan Moore (1990), 2) Model de Hoog. dc Jong dan de Vries (1994), 3) Model Bates (1995), 4) Model Nicveen (1997), dan 5) Model Seels dan Glasgow (1998).

B.     Saran

Diharapkan dari pembuatan makalah ini dapat menjadi sumber referensi bagi pembaca khususnya bagi pendidik dan calon pendidik yang ada di Indonesia untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia.

DAFTAR PUSTAKA

L. Gustafson, Kent dan Maribe Branch, Robert. 2002. Survey of Instructional Development Models. New York : ERIC Clearinghouse on Information & Technology.

Jamridafrizal. 2015. Survey of Instructional Development Models. https://www.scribd.com/doc/260537573/Survey-of-Instruksional-Development-Model-Gustafson (tanggal akses : 27 September 2016)